▼「国語学習の基礎基本は何か」という問いに対し、コミュニケーション能力の
　育成という仮説のもとに提案授業が行われた。
　コミュニケーション能力の育成は、子供の人間としての生き方を強くする上で大切であると考えてい　るので、興味深く授業を参観した。特に、言葉がどように授業で行き交うかという視点を子どもの発表や発言に置いたのでわかりやすかった。

▼授業記録は発言で埋まった。
話脈が長いものもあるし、単語で貫いている子もいる。
それらの発言を読み直しているうちに、３つの類型に気づいた。
一つは、発言の対象を教師に向けているものであった。
教師の問いに対して、答えるという自然なものである。次々と発言が
続くが、多くは、同じ内容を自分なりに言っているものもあるし、正解か
どうかを確かめているものもある。
　「もう少し、詳しく言ってください」
　「よく考えましてね」
という教師の言葉に応えているが、子供同士のひびきあいは形の上では
見えにくかった。心の中でひびき合っているのであろうが。
形式としては、教師が受け入れてくれるかどうかが主な目的になっている。
二つ目は、友だちに向けてのもの。
　発言には勢いがある。発言に自信を持っている子から生まれる。友達に
分かって欲しいという気持ちが伝わってくる。特に発言の後似お緊張感を持続
している。この発言ができる子供は、相手が、それに応える力を持っていると
討論のような形にまで高まっていく。そうでない場合は、話す力が優っている子に傾く。

▼ここまでは、さして珍しくもないが、もう一つの話し方として、自分自身に
確かめるようにして話している姿があった。
言葉を選び、考えながら話している。相手は教師でも友だちでもない。
それが、意外に、他の子にひびいているのである。

▼子どもの姿を見るということは、新しい子ども像の発見。第３に発言が人を育てるのだろう
研究会ではそれほど話題にはならなかったが、新しい課題として捉えた。