 「ごんぎつね」の授業をした。
学習の場面は（５）で「ごんは、お念仏がすむまで、いどのそばにしゃがんでいました。」から始まる
。授業は、音読から始めた。
今日の学習場面からというより、自分が好きな文を一番上手な方法で読むことを指示した。
今まで、何回も音読をしてきた子どもたちは得意になって読む。
この読み方が学習の起点になる。
「気持ちよく読めましたか」
「聞いていて、気持ちがよくなりましたか」
と尋ねながら、物語の展開を思い出させる。
少し、気持ちが読むことに向いてきた段階で学習の目的を確認した。
「気持ちをよみとる」と課題が文章の始まりに示していることを確認した。
本時の学習目標を確認した後、五の場面を音読させた。
その後、気持ちが表れていると思う文をカードに書かせた。
「へえ、こいつはつまらないな」
「きっと、そりゃあ、神様のしわざだぞ。」
「毎日、神様にお礼を言うがいいよ。」
「二人の話を聞こうと思ってついていきました。」
「兵十のかげぼうしをふみふみ行きました」
等の文を子どもたちはカードに書いた。
その中で会話文を書いたカードを黒板に貼った。
「このカードを見て、共通しているのは何ですか」と発問した。しかし、反応はない。
「共通」という意味が分からないらしい。そこで、辞書で調べさせた。
再び「共通するものは」と尋ねた。「カギ」ということを確認し、気持ちが文の中に出
ているかどうかを確認した。
「へえ、これはつまらないな。」という、言葉は「つまらない」からわかるが、
他はその理由が必要になる。理由を確認した後、実際に気持ちが表れているかどうか
確認するために音読をした。
「さっきの話は、きっとそりゃ、神様のしわざだぞ」
「えっ。」
とか
「いろんなものをめぐんでくださるのだよ。」
「そうかなあ。」
の文を音読しながら、確かに会話文が気持ちを表していることを確認した。
つまり、ここまでで確認できたことは、気持ちを読みとるには次のことを
手がかりにするとよいということである。
①会話文を手がかりにする。
②気持ちが直接表れている文を手がかりにする。
③会話文は声に出して表すことができる。
次に、地の文を書いたカードから気持ちは直接には出ていないように見える
動作や様子を表す文からも気持ちが出ていることを確かめ気持ちが表れたてい
ることを確認した。 |
