２本の鉛筆（１２／１／１２）
　 思いこみで話を聞くと混乱する。そんな出来事があった。事実は一つ。知っているのは当事者だけ。しかし、回りの声で、当事者がいつの間にか、本当のことを言いそびれたり忘れたり分からなくなったりする。それは、よくないことではなくて、考えるとか責任についてそれほど重く考えていないところから起こる。
　 学校は出来事の洪水。それをひとつひとつ対応できない。しかし、見逃せが回復に時間がかかる。その見極めが教師力である。２本の鉛筆が引き起こしたできごともその一つであった。
　 出来事をまとめると次のようになる。
　 �@同じ種類の鉛筆を二人（ＡとＢ）が持っていた。
　 �A一人の子（Ａ）が隣の子（Ｃ）と貸しあいっこをした。
　 �B借りた子（Ｃ）が返すのを忘れた。
　 �C貸した子（Ａ）がもう一人の子（Ｂ）の鉛筆を見て自分のだと思いこんで取り上げた。
　 �D訳がわからないので（Ｂ）は鉛筆を返してもらおうとしたが返してもらえなので口論になり、泣き出した。
　 �E担任が指導に入った。鉛筆の行方がわからない。Ａは自分の鉛筆だと主張する。Ｃは鉛筆を返したかどうか記憶がないという。Ｂは自分の鉛筆だと言い張る。回りの子（ＤＥＦ）は　　Ａの鉛筆を「見た」と言いＢがＡの鉛筆を勝手に手元においたように言い張る。関係のないＢが窮地においやられる。
　 この後、いくら事情を確かめても鉛筆は一本だけ。教室のミステリー。ＡがＢから返してもらったら起こらない出来事。Ｂも返したか返していないかをはっきりすればいいのだが、その部分はっきりしない。回りの子は、その鉛筆がＡのものであるが、Ｂも持っていたといわれると、確実にＡのものとはいえないという言い出す。
　 教室で起こるトラブルは、このような曖昧な記憶やあいまいな証言で起こる。
　 解決策は、担任は見ていないのでどれが正しくどれが正しくないかは分からないので、どれも正しいということの理解が大事。
　 その上で、全く関係ないＢを悲しい思いをさせたことをわびること。そうなったのは、まず、関係のないＣＤＥがの曖昧さがあることを理解させる。そして、Ａも。確かめる相手はＣであるのにＢＢの鉛筆を自分のものと思いこんだこと。そして、Ｃ借りたものを責任を持って返さなかったこと。
　 Ｂを悲しい思いをさせたのはこのような要因だが、全ての責任は、このようなできごとを起こしてしまった教室、つまり先生であるといってＢに謝る。気持ちがあれば、ＡＣＤＥＦもＢに詫びる。
　 しかし、これは、これから何回でも起こりうる可能性がある。そうならないようにするにはどうしたらよいか、勝手な思いこみで悲しい思いをする人がいることに気づかせることが大事。この出来事から学んだことは何かを考えさせる。Ｂの悲しい気持ちは落ち着いたという。
　 最後に鉛筆を２本、教師からＡＢに一本ずつ。二人は鉛筆でたくさんの勉強をした。みんなも勉強をした。同じ鉛筆を手渡し、なかよしの記念として。
　 Ｂの持っていた鉛筆は、できごとを忘れないように宝物として掲示板に貼っておくのはどうだろう。